对很多人来说，大学时期的噩梦，除了永远看不到终点的体测，就是一直卡着及格线的四六级了。更有不少学校规定学生必须四级/六级合格，否则就拿不到学位证书。
为了通过考试，有的人每天刷题刷到深夜，背单词背到吐，还要转发锦鲤和爱豆求保佑，然而考后只能含泪表示“这次考试五星好评，下次还来”；有人则很佛系，考前一天打开书，发现单词只背到“abandoned”，于是直接弃考。
不过，四六级考试真的能检测出学生的英语水平吗？换句话说，为什么大学生非要要考四六级不可呢？
被改革出来的四六级
对于很多人来说，四六级就像一个小高考，都是全国统考，见到谁都能问一句“你四级多少分”，仿佛非常公平通用。但实际上，四六级能出现和盛行，恐怕是很多八九十年代的教育专家根本没料到的事情。
70年代末，高考刚刚恢复的时候，大学生的英语水平普遍都非常差，英语虽然被列入高考科目，但并不计入总成绩。
根据80年代初教育部所做的一项调查，当时全中国只有三分之一的大学生能达到每分钟17个单词的英文阅读速度。
复旦托业教育培训中心怎么样，而与此同时，对英语的需求却非常强烈，不仅是需要大量的外交人才，很多中国学生也放弃了原本的热门留学地苏联，选择去英语国家深造。1997年的一份报道称，1978年至1997年间，共有27万中国学生出国留学，其中40%去了美国。
而与此同时，对英语的需求却非常强烈，不仅是需要大量的外交人才，很多中国学生也放弃了原本的热门留学地苏联，选择去英语国家深造。1997年的一份报道称，1978年至1997年间，共有27万中国学生出国留学，其中40%去了美国。
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《中国合伙人》中就极致地展现了80年代中国人对英语的狂热追求
这时候，给大学里非英语专业的学生上英语课，就显得非常必要和迫切。但到底怎么上，要达到什么样的目标，却仍然很模糊。这时候的英语教学，还是各个学校自定目标，自选方式，更谈不上统一考试。
1982年4月，国家教委决定制定新大纲，分理工科和文理科对大学英语教学进行改革。当时的做法是对全国范围内的大学生进行抽样测试，并对毕业生的外语需求调查，用两年的时间制定了两份教学大纲。
这两份大纲跟现在的英语教学最大区别就是提出了分类指导。其中提出，理工科教学要把科技英语列为教学重点，训练学生获取专业信息的能力，而文科则把“教学重点放在语言基础上”。
上了大学，还是逃不过疯狂刷题的命运。
而且，两份大纲筛选词汇的标准也不同，词汇表有20.3%的差异。理工科教学为240学时，而文理科则为280学时。在具体的教学方法上，也有非常大的差异。
这样的分类大纲，从设置之日起就引起了广泛的争论。一派认为，应该学习“基础英语”，打好基础才能一通百通，另一派则认为，应该学习“专业英语”，解决专业的需求问题。
本来保持这样的讨论也很好，但是大纲中的另一个要求让讨论的天平逐渐偏向一边。
没错，四六级也有模拟考。
分级，把大学英语学习，尤其是四级内的学习定义为了“基础学习”，而“专业英语”则被认为应该在更高的水平学习。
因为分级而开展的“统一四级考试”，作为中国大学英语改革中的重要一环，不仅改变了很多大学生的美好周末，还让这场考试变成了甩也甩不掉的包袱，用也用不起的鸡肋。
而且剪辑这个技术并不需要高超的电脑技术，也不需要美术音乐造诣，基本都是固定套路，要什么风格的片要什么节奏，经过三四个月的培训都可以轻松掌握。但凡有点电脑基础会用鼠标拖拽，会点击图标，会保存除非自己不想学，没有学。
不得不考的四六级
尽管今天的四六级考试已经有了严格的规定，但最初确定用某种方式考试很可能只是偶然。
1984年，国家教委在石油大学组织了一次英语教学研讨会，正赶上该校内部的外语水平考试，与会人员参观了考试，于是讨论是否可以将这一考试推广到全国，得到了当时90多所高校响应，就这样，石油大学的外语考试，被当做一个试行方案，成了英语四级的雏形。
1985年的《关于印发<大学英语教学大纲>的通知》规定：“国际教育委员会对完成了四级教学的学生进行统一的标准考试。”
没什么太大作用的，尤其是敢报复旦这种名校的，说明你绝对不笨。如果实在不放心就先买套2013年的真题做一下，做到心里有底，如果觉得不难就买套书，如果觉得难再报班也不迟。话说面试辅导这事儿其实都挺不靠谱的，学校主。
大学英语四六级考试的广告图：你真的不想考吗？
不过在当时，大纲只是“要求重点大学经过一定时期的努力，基本上达到《教学大纲》所规定的四级要求”。而非重点院校应达到的级别则由高校自定。
但中国没有统一的高校英语水平测试，而四六级考试又是教育部高教司主办的，在高校间具有重要地位。因此各院校还是倾向于采用四六级成绩。
到了1999年，大学英语教学大纲第二次进行改革时，索性放弃了“基础英语”还是“专业英语”的讨论，不再分文理科和理工科，同时把原本只在重点大学试推行的大纲推广到全国，规定“《大纲》确定的教学目的和要求是我委今后检查大学英语教学质量的依据。”
两家都是复旦指定的MBA培训机构。就现在而言，托业的市场做的更大，教学点也更多。求是是复旦管院里的老师出来办的一个教学机构，成立的比托业要早很多，求是的风格是更务实，教学点在复旦旁边。其实两家差不多，教学质量也。
开考当前，总有很多学生争分夺秒想多背一个单词。
于是，四六级考试就这样在全国推广开，为了达到四级的通过率，很多学校都强制要求学生考试，甚至把通过四级与能否毕业挂钩。
这还不够，教育部组织的决定院校生死存亡的办学合格评估当中，四六级通过率是一个重要指标。而能在评估中胜出，往往就意味着能在生源、口碑包括政府的财政拨款上，获得比其他院校多得多的资源。至少可以说，从1987年开始，就有院校“自愿”将四六级通过与学位证书挂钩了。
尽管教育部总是再三强调，从来没有把四六级通过率和学位证绑定起来的规定。2004年教育部曾专门对《中华人民共和国学位条例》进行修正，以示从来没有 “将四级考试与学位授予联系起来的规定”，2005年又专门
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2014年，大学英语四、六级考试成绩报告单样张。
但实际上，只要四六级考试的通过率仍然是大学考核的指标之一，它就会继续在大学存在。不仅如此，它还会直接影响到整个大学四年中大学英语学习的方向。
四六级让英语更糟糕
其次要看历年来这个培训机构的老师教学案例和学生作品，风格丰不丰富，实力够不够专业，学习保障模式够不够全面。有些没实力的小机构为了拉学生，靠忽悠和虚假宣传，很容易让初学者上当受骗，一定要切记：不要看文字宣传！。
在90年代末国家教委决定对大学英语教学进行第二次改革时，其实已经有了非常多对四六级考试和英语教学大纲的不满。
1996年，当时分管教育的李岚清副总理于在中南海召开的座谈会上问道，为什么我们下了这么多功夫，很多学生还是不能熟练地使用英语？
于是，从1996年到1999年，国家教委决定投入几百万，研发不同的试题库，鼓励学校根据需要采用更个性化的方式来检查学生的语言能力，而非四级考试一种。
同时，北大、清华、复旦、南大等9校也开始试点改革，开发校内自主考试，“把重点放在提高学生的语言应用能力上”。目的就是打破四、六级统一考试的局面。
但这个淡化四级统考的改革还没来得及推广，就接到通知要求停止，原因未知。
到了今天，尽管四六级考试的项目变了又变，统一考试仍然是悬在每个考生头上的利剑。不管学生学什么科目，有什么需求，最后都得参加一场全国统一的考试。
四六级考试项目一直在改革，不管是根据什么标准改革，都没有根据不同专业大学生的实际需要改革 / 李慧. 多源流视角下英语考试政策变迁研究[D].南昌大学，2018.
不管是从体验还是从方法上，四六级考试都没能像它所宣称地那样有用。
复旦大学蔡基刚教授2009年对全国21所大学非英语专业大四学生的调查显示，有44.4%的人都认为自己相比于四年前刚上大学时，英语水平没有提高，甚至还有降低。
不要惊呼为什么高三才是英语的巅峰， 因为大学英语早就放弃了专业性，而成了一心追求四六级通过率的“应试英语”。
四六级考试本身也没办法评判英语水平。一般来说，一项语言测试应当包括对于输入和输出能力的考察，也就是我们传统上说的“听、说、读、写”四项能力。虽然在1999年的考试改革就有了口语考试，但会选择报考四六级口语的考生数只占考生总人数的1%。
考过四六级的你，英文水平如何？
很多人都觉得，有个证书总比没有好，却不知道证书也要有针对性和专业性，得是能服务社会才有用。
比如雅思和托福考试，是根据英美高校学习所需要的英语能力而设计的，托业考试是按照跨国企业职场英语需求设计的。日本的实用英语技能检定（STEP）考试虽然类似于四六级，但也并非由政府主办，而是日本英语检定协会主办的，除非你自己想考，不然没人会拿着学位证逼你考试。
不过，虽然设计的不科学，证书又没什么用，但四六级至少还有一个优点——只要25元的报名费。比起那些动辄千元的考试费，就算多考几次试又有什么值得心疼的呢。
