孩子在幼儿园阶段多识一些字，多学一点儿计算，也接触一下拼音，到小学肯定就轻松了……这是一些幼儿家长坚信不移的观念。
而在幼儿园去“小学化”的背景下做好幼小衔接，家长就更迷茫了：一边要去“小学化”，一边又要帮孩子做入学准备，这不是矛盾吗？甚至一些幼儿园教师也犯了迷糊。
游戏可以巩固和丰富幼儿的知识，促进其智力、语言等各种能力的发展。所以游戏是幼儿普遍喜爱的活动，也是最适合幼儿年龄特点的活动形式及幼儿教育中采用最广泛而又最重要的教育方式，它不仅接近幼儿生活，带给幼儿快乐，而且还能使。
去“小学化”果真与幼小衔接水火不容吗？幼儿园倡导的游戏，在入学准备教育中行不通了吗？今年全国学前教育宣传月期间，有关专家对此进行了解答。
去“小学化”要与幼小衔接联系起来
每年幼升小时期，面对一茬又一茬焦虑不已的家长，幼儿园教师总是会给家长讲许多大道理。比如告诉家长“小学化”的危害、游戏化学习的好处等。但很多教师发现，家长并不“买账”，仍然千方百计让孩子提前学。
“幼儿园与小学课程实施差异极大，导致幼升小孩子心理落差巨大，于是幼小衔接一直是幼儿园的一项重要任务。但幼小之间的学习鸿沟始终存在，以至于成为社会问题。”华东师范大学教授华爱华发现，在有些人看来，去“小学化”与入学准备之间多少是有矛盾的。一旦思想上有矛盾，就不利于行动。而这正是“小学化”现象屡禁不止的原因。
在华爱华看来，现在显性的“小学化”有所扭转，比如提前教小学的内容、用小学的方法来教，这种现象已经很少了。但依然有很多隐性的“小学化”，比如一些知识导向的活动、形式主义的方法等。
“‘小学化’式的入学准备，提供的是一个被动学习的过程，在这个过程中，儿童失去了智慧。”华爱华说，怎样组织和指导幼儿的建构游戏，幼儿在不理解的情况下，只能机械背诵，养成机械记忆的习惯，在过重的学习压力下失去学习动力。而幼儿一旦认为学习不好玩、没兴趣，这对他未来的学习就是致命的。因此，去“小学化”必须与幼小衔接联系起来。
“‘小学化’式的入学准备，提供的是一个被动学习的过程，在这个过程中，儿童失去了智慧。”华爱华说，幼儿在不理解的情况下，只能机械背诵，养成机械记忆的习惯，在过重的学习压力下失去学习动力。而幼儿一旦认为学习不好玩、没兴趣，这对他未来的学习就是致命的。因此，去“小学化”必须与幼小衔接联系起来。
幼儿园课程游戏化更符合小朋友的心理、小朋友的生理和幼儿的学习方式，可以更好的促进小朋友的认知发展，促进小朋友体、智、美、德的发展，可以更好的促进小朋友社会性的发展幼儿园以游戏为基本活动的根本目的，通过促进小。
“教师要具备可持续发展观，充分理解幼儿园的教育任务是为幼儿的后继学习与终身发展奠基，而不仅仅是为一年级做准备的。”华爱华说。
在游戏中实现幼小自然衔接
既然“小学化”式的入学准备行不通，那合适的方法是什么呢？专家们认为，通过游戏实现幼小自然衔接才是“良策”。
“我觉得我是一个很快乐的人，是不是游戏给了我快乐的力量？”
成都市第十六幼儿园曾经对幼儿园毕业的孩子做了回访，结果发现，无论是一年级孩子还是已经读初一的孩子，都还记得在幼儿园里玩过的游戏。园长余琳发现，孩子们记忆最深刻的是“瓶盖雨”和“多米诺”游戏。
多年下来，余琳深刻意识到，幼儿园游戏中有太多自然而然的学习，以及与小学的衔接点。比如，在“多米诺游戏”中，幼儿不断面临初期探索“多米诺玩法”时木片立不稳的问题，还要面对因同伴失误造成的从头再来。过程中还会生气懊恼，但游戏帮助他们学会了控制情绪，包容接纳游戏玩伴。这既是学习，也是在为进入小学做身心准备。
又比如，在游戏中，幼儿会有持续的探究欲，能长时间专注做一件事，对每天探索什么有计划性，遇到问题能独立思考调整，自主建构新经验。在游戏中能同时兼顾材料间的距离、每一排积木的个数、前一个木片与后两个木片的关系，养成了多角度思考问题的习惯。
余琳意识到，游戏中幼儿自然而然的学习，实质是幼儿在不断调整游戏“只是玩”的倾向，凸显游戏的未知性、不确定性、挑战性。幼儿以在游戏中自发产生的感兴趣的问题为起点，以探究解决问题为主轴，不断在探索中验证自己的想法和行动，从中获得由小及大、由一点到多元，更连续、更有意义的经验。
华爱华也认为，幼儿园以游戏为基本活动，同时为孩子的后继学习做好准备，这两者是并举的。幼儿在以生活与游戏为基本途径的学习中，获得了大量直接经验，其中蕴含着许多后继学习所需要的知识技能。更重要的是，生活与游戏中的学习，是一种探究发现式的学习，更容易形成后继学习和未来发展所需要的学习品质，比如好奇、探究的兴趣、主动性、专注与坚持、克服困难的勇气和不断创新等，这些正是幼儿可持续发展的基础。
因此，华爱华提出，对于幼儿园的五大领域课程，必须明确目标导向。比如，语言领域并不是要求幼儿学习拼音、识字、写字，而是通过口语表达与阅读理解，提高幼儿的沟通与叙事能力。科学领域也不是教幼儿特定的知识点，而是在数学与科学启蒙中提高幼儿的思维能力，培养幼儿的科学态度。
注重身心融合的整体性学习
充分发挥游戏的价值，在游戏中实现自然衔接，提供了幼小衔接恰当的打开方式。其实，近年来，大家已经形成了共识，入学准备教育应贯穿在整个学前阶段，而非只在幼升小时进行。那么，为了让幼儿在学前三年中为入小学打下良好基础，幼儿园究竟应倡导怎样的学习方式呢？对此，中华女子学院附属实验幼儿园给出了答案——身心融合的整体性学习。
第一、游戏是幼儿的本能，是幼儿生活的重要内容。在幼儿的日常生活中，游戏的时间最长，出现的频率最高，没有了游戏儿童就失去了其快乐的天性。一方面，幼儿的大部分时间是在游戏；另一方面，即便是学习、劳动、生活等活动，。
园长胡华认为，儿童认识世界的信念是多种多样的，开放的，因而幼儿园教育应该弱化知识，强化情境，弱化成人思维导向，强化儿童的具身投入，注重他们身心融合的整体性学习过程。因此，需要让幼儿通过一次次自我探索，解决他们生活中的真问题。在这样的学习过程中，幼儿的学习能力与社会适应能力都得到了有效提升。与此同时，幼儿通过倾听自己内心的声音，追随自己学习的节奏，建立起了心理上的秩序感，在潜移默化中为未来做好了各种积极准备。
基于此，中华女子学院附属实验幼儿园通过开展回归儿童、回归生活、回归自然、回归传统等生活化课程，将儿童带向了生动的生活世界。
游戏是实现幼小自然衔接的极佳方式，但专家也提醒，入学准备不是突击性的，更不是响应教育部号召而掀起的一场运动，它本身就应该是幼儿园的日常工作。“幼小衔接应该常态化、生活化、游戏化、综合化，而非以额外的衔接课程去增加幼儿、教师和家长的负担。要通过有效的联合教研去解决衔接中的实际问题，而非仅仅在形式上衔接，必须提高衔接实效。”中国学前教育研究会理事长、广西师范大学教授侯莉敏说。
（1）游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容 （2）游戏是幼儿对生长的适应，符合幼儿身心发展的特点 （3）游戏是幼儿的自发学习 游戏不仅仅是一种消遣，还是幼儿的学习主要方式。幼儿在游戏中学习，在游戏中健康成长。
《中国教育报》2022年06月05日第2版 版名：学前周刊·保教
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游戏是幼儿的基本活动是因为游戏是儿童产生高级心理现象的重要源泉，是儿童社会化的重要途径。游戏也是幼儿的天性，是符合学前儿童年龄特点的一种独特的活动形式。幼儿在游戏中进行的跑、跳、投等活动，有助于发展幼儿的基本动。
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