教师是教育事业发展的中坚力量和核心资源。幼儿教师的专业发展状态和素养水平，对幼儿园内涵提升和学前教育的高质量发展至关重要。在和一线园长教师交流研讨中，我们能充分感受到他们对教师队伍建设的重视和急迫。他们基于园所实际提出了很多行之有效的做法，也取得了很好的效果。但反观这些做法，我们发现经验展现多、深度思考少，就事论事多、体系构建少，使得很多做法的适用性和发展性尚有不足。因此，明晰“幼儿园需要怎样的教师发展”，是讨论幼儿园教师队伍建设的必要知识基础，也是实现幼儿园教师有效发展的实践前提。
兼顾理想与现实的双向发展
幼儿园管理者都希望教师队伍数量充足、结构合理、质量优异，但现实的状况是，很多幼儿园教师数量不足、编制不充分、年龄断层、学前专业教师比例较低。想用一把尺子要求所有教师，如何做一名优秀幼师，是不现实也不公平的。因此，发展不均衡是幼儿园思考教师队伍建设问题的逻辑起点，如何基于园所现实基础谋求教师队伍发展是幼儿园的工作逻辑。
幼儿园管理者都希望教师队伍数量充足、结构合理、质量优异，但现实的状况是，很多幼儿园教师数量不足、编制不充分、年龄断层、学前专业教师比例较低。想用一把尺子要求所有教师，是不现实也不公平的。因此，发展不均衡是幼儿园思考教师队伍建设问题的逻辑起点，如何基于园所现实基础谋求教师队伍发展是幼儿园的工作逻辑。
做一名优秀幼儿教师的方法(一) 教育 是一种无私而又博爱的职业,幼儿教育更是需要用爱心和耐心来温暖呵护每一颗童稚的心灵,所以想成为一名幼儿教师,尤其是一名优秀的幼儿教师是非常不容易的。 首先,要有一颗无私的母爱之心。爱的力量。
很多园长对自己园所和教师队伍的描绘，往往存在理想化倾向，即习惯从理想层面将幼儿园描绘成最好的样子，为教师打造最完美的形象，而缺乏对自身园所和教师队伍现实可能性的思考。“好幼儿园”没有统一标准，在别的园做得很好的事，在另一所园可能由于制度、教师素质、家长支持等问题很难推行。同样，也不存在十全十美的教师，同样的教师放在不同幼儿园，展现出的工作状态可能不同。同一位教师在不同岗位，工作成效可能差异很大。从这个意义上说，不应把教师假定为完美的人，而要首先将其看成各具特色的人，这样教师才能在展现优势的过程中，查短板补弱项，成就全面发展。
另外，还要认识到，没有完美的教师，只有最适合幼儿园工作的教师。有些幼儿园管理者在抱怨教师队伍素质亟待提升时，首先要自问：我要办怎样的教育？我要办一所怎样的幼儿园？这样的教育、这样的幼儿园需要怎样的幼儿教师？只有管理者对园所发展目标是清晰的，教师发展的目标才可能是具象和适切的，教师专业发展的提升策略才能有针对性和实效性。
实现意愿和能力的协同发展
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意愿和能力是幼儿教师发展的两个重要方面。意愿是教师对职业表现出的认同、信心、承诺和动机。能力是教师职业行为过程所表现出的知识、经验、技能。意愿和能力是相互促进、相互影响的，关注幼儿教师发展在意愿和能力上的现实状态与不同组合结构，并采取有针对性的提升策略和管理方式，是实现教师发展的关键。
成为一名幼儿教师，要有高尚的职业道德，有耐心、细心、责任心，如下：1、幼儿园教师要具备高度的责任感和事业心，责任心是做好幼师的必备要素，要把幼儿园教师当作事业来做，要对自己的选择无怨无悔。无论在任何情况下，我。
二是专业能力发展“浮在上面”，实效性有待提升。如果说教师没意愿，是缺少激励，那么教师没能力，就是缺少培训。目前，为提升幼儿教师专业能力，许多幼儿园开展了形式多样的培训、教研活动。仅就园本教研而言，从过程上看仍存在教而不研、研而不深、深而不动、动而不持续等低效问题。需要我们反思的是，这些教研活动有没有成为教师专业发展的必要关键事件，成为教师个人成长的“档案袋”。这些教研活动是不是仅仅在做重复劳动，而没有形成教研活动资源库，并成为今后新教师培训和新阶段教研计划制定的依据。
成为一名幼儿教师，要有高尚的职业道德，有耐心、细心、责任心，如下：1、幼儿园教师要具备高度的责任感和事业心，责任心是做好幼师的必备要素，要把幼儿园教师当作事业来做，要对自己的选择无怨无悔。无论在任何情况下，我。
联通个体、团队和园所的整体发展
教师发展是一个整体性概念。对教师发展的评价，不仅要看教师个体成长的深度和广度，还要看幼儿园团队建设、办园质量是否实现了整体发展。
教师个体发展和团队发展是分不开的。园长们经常提到，由于某些教师的流失，幼儿园在用人过程中捉襟见肘。深入分析背后原因，一方面是客观上的教师数量短缺，另一方面是幼儿园教师团队建设不完善和团队知识共享机制不健全。也就是说，缺失教师队伍的梯队建设，或者是幼儿园核心知识、经验和技能仅仅掌握在少数教师手里，没有形成团队的共享知识。因此，要建立个人和团队的联结，让每位教师都能在团队中找到自己的位置，成为团队知识、经验、技能的分享者和享用者，在团队中实现个人价值。
《中国教育报》2022年12月18日第2版
