在近期的教研活动中，六年级数学关于“半成”一词的表述引起了老师们的讨论。大家讨论的焦点是：半成究竟相当于50%还是5%？众说纷纭，一成相当于多少，大部分老师都认同半成即0.5成，一成为10%，所以半成即为5%。但也有人提出质疑：网络中亦有半成就是50%一说，例如常说的半成品。乍一听，貌似也很有道理。一时之间竟很难盖棺定论，尽管大家内心都很偏向于5%这一答案，但由于缺少一种权威的论断，似乎又很难说服自己，思维就这样走进了一个“死胡同”。
由于曾做过一段时间的语文老师，以至于在数学教学中遇到的问题，我也总习惯性地用语文的眼光来审视、思考，并尝试解决。那么关于“半成”这一说法是否也可从语文的角度来找到答案呢？为此，我查阅了有关资料。在字典中，关于“半”的字义有四种注释：①二分之一，如半圆。②部分、不完全的，如半透明、半脱产。③在……中间，如半空、半夜。④喻很少，如一星半点。而词典中关于“半成品”的解释，主要是指经过一定生产过程并已检验合格交付半成品仓库保管，但尚未制造完工成为产成品，仍需进一步加工的中间产品。可见“半成”中的“半”与“半成品”中的“半”在字义上是有所不同的。前者应做二分之一解，可为形容词；后者应做部分、不完全解，应为副词。故“半成”即为一成的二分之一，也就是5%，答案显而易见。
一般是1%，也就是销售额的1%，就是你卖出去100元钱，就能提成1%得到1块钱。卖了500块钱的东西，提成就是5块钱。至于如何发放，因法律对业务提成没有规定，提成方式及金额在于企业与劳动者的约定。企业可以建立专门的业务。
一道颇有争议的数学问题，我们从语文的角度找到了答案。无独有偶，在五年级的数学教学中，有这样一道判断题也颇有意思：方程就是等式。对吗？毫无疑问，相信百分之九十九的老师都会作出“正确”的判断。因为在所有的方程中，我们找不出一个不属于等式的方程反例。所以，从这个角度上说，方程就是等式是没有问题的。但细细品味这句话，却又不是那个味。我们不妨来看看“就是”一词的注释，基本解释有五：①作副词，用在名词、动词或词组前面，表示某种确定的范围，排斥其他，相当于仅、只有。②作连词，非此即彼。③连接偏正复句的偏句，表示假设的让步关系，偏句用就是提出假设，正句根据假设推出结论，常用也呼应。④作语气词，用在句中或句末，对句子起减缓、冲淡的作用，或表示坚决、肯定的语气，常常跟了连用。⑤单独用，表示同意。很显然，在“方程就是等式”这句话中，“就是”一词应为副词。用来表示确定的范围，有非此即彼之意，排斥其他。可见，使用“就是”一词，明显就隐含着方程与等式二者等同的意味在内。但实际上，方程与等式二者是不对等的。方程仅仅是指含有未知数的等式，只属于等式中的一种特定情况，等式所包括的范围更为广泛，二者之间属于包含与被包含关系，显然不可以画上等号。故从此角度看，“方程就是等式”的说法，就值得商榷了。
一成：一成指10%；古谓方十里之地。《周礼·地官·小司徒》“乃经土地而井牧其四野” 汉 郑玄 注：“甸方八里，旁加一里，则方十里为一成。”《易·讼》“九二，不克讼，归而逋其邑，人三百户” 唐 孔颖达 疏。
两次不经意的讨论虽然结束了，但关于数学教学和学习，我认为有以下三点值得思考：一是应海纳百川。不仅要“一心只读圣贤书”，更要“家事国事天下事，事事关心”。独处一隅，只能让小学教师只会做小学题，中学教师只会做中学题的调侃不再是戏言。二是要敢于质疑。古人云“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进”。学起于思，思源于疑。因此，要做到有疑敢问、有疑善问、有疑必问。三是要学会换个角度看问题。所谓“横看成岭侧成峰”。也许偶尔间的角度变换，就会“峰回路转”，得来“柳暗花明又一村”的意外惊喜。
例如，计划粮食产量为5万斤，实际多产了1万斤，那么粮食增产的成数是1÷5=0.2，即粮食增产了二成。例如，粮食产量增产“二成”。“二成”即是十分之二，也就是粮食产量增加了20%。成数与其他数的互化 方法：分数X10。
