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基于支架理论的高中英语读写教学实践探索
孙芷萱
摘要：近年来读写结合的课型在高中英语课堂上出现得比较多，读写教学旨在促进学生阅读和写作能力的提高，但是如何将两者有机结合，真正做到“以读促写”依然值得探讨。笔者在实际教学中，尝试将支架理论的思想融入教学实践，取得了较好的效果。通过课例研究，笔者发现，教师应为学生创设恰当的情境，以写作为导向设计阅读活动，搭建有效的语言和任务支架，发挥学生的主体地位，才能提高读写教学的有效性。
今年,我读了冰心奶奶写的《小桔灯》这篇文章,心里十分激动.这篇文章反映了1945年抗战期间革命者在国民党反动派统治下的艰难处境和对光明的渴望,赞扬了他们镇定、勇敢、乐观的精神.文中描写的中心人物是一个地下党员的女儿。.
关键词：读写教学；以读促写；支架理论
一、引言
阅读教学一直是高中英语教学的重中之重，一节阅读课不仅仅是让学生读懂文章，回答几个与内容相关的问题，掌握一定量的词汇或者句式，更要让学生学会交换信息，最终达到交际的目的，所以一节好的阅读课还应该产生有质量的输出，读写结合的教学模式因此成为近年来高中英语课堂广为接受的做法。
然而笔者在自我探究和同行互评的过程中却发现，在没有深入领会读写教学内涵的情况下，教师的教学设计经常走进这样的误区，为了写而写，而不是真正的“以读促写”，具体表现是阅读的各个环节之间，阅读和写作之间的衔接不够紧密，结果就是学生写作时无从下手，教师引导时困难重重，整个课堂看似步骤齐全，但是授课过程却不流畅。笔者开设了一节读写课，借鉴读写教学和支架理论的背景知识和实践经验，经过多轮备课和不断反思，取得了较好的效果，现将自己的理解与认识进行总结如下。
二、理论依据
《呐喊》是鲁迅的第一部小说集。作品真是的描绘了从辛亥革命前后到“五四”运动时期的社会生活,结识了种.种深层次的社会矛盾,对封建制度及陈腐的传统理念进行了深刻的剖析和彻底的否定。表现出对民族生存的浓重的忧患意识和对社会变革的。
（一）读写教学
读写教学的理论依据可追溯到外国学者Krashen（1982: 21）的语言输入假设理论，该理论认为，二语学习者需要大量“可理解性输入”，输入的内容应该符合两个标准，一是略高于学习者的理解水平，二是与学习者的生活有联系且能激发其学习兴趣。Swain（1995）进一步发展了该假说，她认为，二语学习者不但需要可理解性输入还需要可理解性输出，语言输出活动具有注意、检验假设、反省三种功能，可以促进二语习得，强化输入所取得的效果。
就我国读写教学而言，董亚芬（2003）曾旗帜鲜明地提出：“我国英语教学应始终以读写为本。”王初明（2010）也指出：“阅读的不足是，读者与作者及其作品的协同是单向的，互动是间接的，交际压迫感低，协同效应弱于人际互动的协同。此外，阅读对培养组词成句的语言生成能力帮助有限。为了克服这些弱点，阅读可与写作结合起来，加大互动力度，提高协同效应。”张伊娜（2013）也认为“读写结合应成为我国中学英语阅读教学的落脚点”。因此，近年来读写教学的广泛兴起是有充分的理论依据的。
（二）支架理论
三、教学案例分析
（一）教材分析
笔者所用阅读文章题目为Smile，主要分为两部分。第一部分叙事，讲述了作者在战争中被俘入狱，鼓起勇气向狱卒微笑，借火，没想到这个微笑消融了狱卒与囚犯之间的隔阂，他们分享了家人的照片，谈起了彼此的家庭和孩子，最终惺惺相惜，狱卒将作者释放，作者的生命因为一个微笑得到拯救。第二部分议论，作者认为人与人之间的各种隔阂，如地位、尊严、头衔、阶层等在微笑面前都可以化解，并呼吁人们像孩子一样微笑面对人生，建立彼此的友好关系。
叙事比较简单，很容易理解，议论部分生词较多，也比较抽象，难度比较大，因此要想让学生产生有质量的输出，必须对阅读材料进行深入的分析。
（二）学生分析
上课班级为高二年级普通班学生，经过高一的学习，他们已经具备了一定的语言基础和自主学习能力，将这样一篇文章作为教学内容，在输入环节上问题应当不大，但是输出一首诗歌比较有挑战性。
（三）教学目标
1. 知识目标
了解记叙文的要素，读懂文章，并在教师的引导下理解文章的细节对于揭示主旨大意的作用，最后基于自己对微笑的理解创作一首小诗。
2. 能力目标
3. 情感态度
增强学生学习英语的信心和兴趣，培养学生积极乐观的人生态度和人际交往能力。
（四）教学过程
Step 1 Warming-up
The students watch a short movie and conclude what is the theme.
Step 2 Fast reading
1. Find out the basic elements of the story.
2. Summarize the short story in about 30 words.
Step 3 Detailed reading
1. Look for the sentences containing “eyes” and“looking” about the jailer.
2. Put these sentences in time order.
3. Discussion: What conclusion can we draw from the jailer’s behavior change?
Me，4. The teacher shows the students a short poem，which is also the answer to the question above.
Step 4 Deeper understanding
(1) Question: What does the “smile” stand for?
(2) What prevents people from connecting with each other?
(3) The teacher shows another poem as a conclusion.
Step 5 Writing
(1) Write a poem about your understanding of smile.
(2) Read your poems aloud and peer review your work.
四、教学分析
支架式教学由五个环节构成，分别是搭建支架、进入情境、独立探索、协作学习以及效果评价，在本节课的设计过程中，笔者将这五个环节分别融入各个步骤中。
（一）搭建支架
教师要了解学生的“最近发展区”，任务的设计应遵循由简到繁，由易到难，由初级到高级的编排顺序，形成任务阶梯式层层递进、步步深入的序列，从而为学生铺设解决问题的阶梯，帮助其最终完成对新语言、新知识的建构。
在本课设计中，步骤二要求学生找出文章的基本要素并用一句话概括，考虑到高二学生在这方面的训练有限，笔者首先向学生介绍了记叙文的要素，故事的发展历经三个步骤，较为复杂，所以笔者设计了表格，学生以填空的形式补全信息，然后概括文章的主旨大意。步骤四所涉及的文本比较抽象，高级词汇也多，如lays，insulate，dignity，authentic，essential等等，学生理解起来比较困难，因此笔者设计了一个思维导图，让学生填空，帮助他们理清这段文字的逻辑关系。通过该图学生能够看懂促进和阻碍人们联系的因素有哪些，分别可以导致什么样的结果，通过对比学生还可以理解部分生词的意思，例如insulate与bring together相对，是 “隔离”的意思。
除了内容理解方面的支架，还为学生搭建了题材方面的支架，本课最终的输出形式是一首诗，不少学生有些畏惧，所以笔者在步骤三和步骤四各呈现了一首小诗作为阶段性的总结，这两首诗语言简单，朗朗上口，不但活跃了课堂气氛，而且让学生感受到诗歌可以如此深入浅出，距离自己并不遥远。
（二）进入情境
平凡的世界读书感悟1 从小到大我读过不少的小说,有一些情节特别引人入胜的,读之不愿放下的,却没有一本像路遥的绝笔之作——《平凡的世界》那么深入我心的。看其中一个个平凡世界中平凡的人物,就如他们正生活在我的身边。 读完。
语言的学习和使用都是在一定的情境中进行的，真实的情境能将阅读内容与学生的生活经验相关联，帮助学生表达，反思自己的生活世界，有利于学生积极参与，可以激发学生的表达欲望（陈亚红、赵旭辉，2016）。引入情境的形式多样，例如展示图片、文字、音频、视频等等。本课导入部分播放的视频描述的是三组成年的陌生人发生摩擦，人与人之间的冲突一触即发，而两个孩子在玩滑梯时不小心撞到对方却一笑泯恩仇，Before，呼吁人们多微笑。这段视频与本课所读文章的主题非常契合，且短小精悍，学生能够迅速理解视频的主题——the power of love，而且学生在观看的过程中都会露出会心的微笑，说明视频充分调动了他们的兴趣。
（三）独立探索
（四）协作学习
根据支架理论，当学生现有的认识程度与期待达到的认识程度出现偏差时，不仅教师有义务搭建支架，一起学习的学生中基础较好的也可以起到支架的作用。在读写教学的阅读部分，遇到较为复杂的问题，小组内的成员可以充当彼此的支架，以头脑风暴的形式集思广益，深化拓宽对文章的理解。在步骤三中，学生需要找出文章中关于狱卒眼睛的描写，文章中一共有六句，学生各自去找难免有所缺失，通过小组交流首先可以找全，然后将这些句子排序，组内讨论，不难发现狱卒的眼神从冷漠到温情的变化过程。如果让学生各自为阵，基础较弱的学生可能不容易得出结论，或者有了模糊的认识难以用语言来表达，所以讨论等形式可以让学生起到相互支撑的作用。
《爱的教育》读书感悟读后感1 我读过了《爱的教育》这本书,这本书的内容非常精彩。 《爱的教育》采用 日记 的形式,讲述一个叫安利柯的小男孩成长的 故事 ,建记录了他一年之内在学校,家庭,社会的所见所闻,字里行间洋溢着对祖国。
（五）效果评价
无论是自我评价，同伴互评还是教师评价，都需要一个评价标准，这样学生首先可以根据这个标准自行修改，然后小组互评，根据小组成员给出的建议，再进一步润色完善，此时，学生已脱离了支架，可以独立完成自己的作品，最后教师评阅学生的作品。写诗对于绝大多数学生来说都是生疏的，更何况诗歌这种题材也不适宜太过教条的标准，所以笔者引导学生从情感、内容、语言和书写（emotion，content，language，handwriting）几个维度评价同伴的诗歌，并提出韵律（rhythm）和押韵（rhyme）的概念，如果能够做到押韵更好。每个小组可以评出一个优秀代表上讲台展示，接受全班和老师的评价。以下是学生作品之一：
Smile is like a bridge，connecting you and me.
Smile is like the sun，shining everywhere.
Smile is like fire，melting the ice.
在寒假中,我读了《童年》这本书.《童年》是高尔基所著,它与《在人间》及《我的大学》被人们称为“自传体三步曲”.高尔基悲惨、令人怜悯的童年故事,让我心里久久不能平静.对于我来说童年会是我是我最宝贵的收藏,但高尔基写的《童。
Each time we smile，we bring happiness to others.
这首小诗虽然稚嫩，但是很清新且富有感情，学生将微笑比作桥、太阳、火焰，并加以阐释，在语言方面，这首诗用到了现在分词、状语从句等，这是他们在写作文时都未必能做到的，说明经过深入的阅读，积极的引导，学生会有所感悟，产生自己特有的认识。学生平时写作文都有详细的写作要求，而诗歌是发散的，没有了束缚，学生能够更加自由地表达自己的思想和感情。
五、思考与启示
在读写课上将诗歌作为输出形式是笔者第一次尝试，原本非常担心学生会写不出来，但结果是，学生的作品无论数量还是质量都远远超出预期，笔者认为这与在教学设计中借鉴支架理论有一定的联系，根据对本课的分析，值得注意的有以下几点。
（一）创设生动的情境
创设与学生生活相关的情境，有助于激发学生的阅读兴趣，使他们对文章的思想产生认同感，加深对文章的理解。就输出而言，恰当的情境有助于学生联系生活，积极表达。因此教师在教学设计中要找到教学内容与学生生活的交叉点，充分挖掘文本，激发学生的想象力。
高尔基作品童年读书心得感受1 在寒假期间,我在空闲的日子里,有幸拜读了高尔基的小说《童年》。 马克西姆·高尔基的《童年》举世闻名,是高尔基的重要代表作。小说描写的是小阿廖沙在父亲死后,随母亲来到外公家居住的 故事 。阿廖沙的童。
（二）搭建恰当的支架
从学生的原有认知水平到期望达到的认知水平不是一蹴而就的，一节课当中都可能有好几个“最近发展区”，因此教学活动应当有层次有梯度，教师需要在必要的时候搭建，适当的时候撤离支架，当学生对学习任务不感兴趣或在学习中遇到挫折时，还要适时鼓励，这是一种重要的情感支架（Schetz & Stremmel，1994）。
（三）处理好阅读与写作的关系
读写教学中，阅读是出发点，写作是落脚点，学生在理解文章的基础上进行写作训练，又在写作过程中加深对文章的理解，因此必须处理好阅读和写作的关系。为了提高学生的表达能力，对文章进行广泛且深入的分析是有必要的，但是在设计阅读任务时，要与传统的阅读教学设计区分开来，而应该以最终的写作内容为导向，重新解构阅读文章，设计相应的任务。
（四）发挥学生的主体地位
六、结语
用支架理论指导高中英语读写教学，为教师提供了新思路，但是也提出了更大的挑战，教师要更加深入地挖掘文本，更充分地了解学情，更丰富地设计活动，教师看似讲得少了，背后的工作实则更繁重，不但一节课需要反复推敲，在平时的教学中更需要积累大量经验，才能游刃有余，让课堂效率得到最大发挥。本文通过理论与实际相结合，阐述了如何将支架理论应用到高中英语读写教学中，并提出了教师在应用过程中要注意创设生动的情境，搭建恰当的支架，处理好阅读与写作的关系，发挥学生的主体地位，以发挥最大的效用。
［1］ Krashen，S. D. Principles and Practice in SLA ［M］. Oxford: Pergamon，1982.
［2］ Schetz，K. & Stremmel，A. Teacher -assisted computer implementation: A Vygotskian perspective ［J］. Early Education and Development，1994，5 (1): 18-26.
［3］ Swain，M. & Lapkin，S. Problems in output and the cognitive processes they generate: A step towards second language learning［J］. Applied Linguistics，1995，16 (3): 371-391.
［4］ Vygotsky，L. S. Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes ［M］. MA: Harvard University Press，1978.
［5］陈亚红，赵旭辉. 运用支架理论提高高中英语阅读教学的有效性［J］. 中小学外语教学（中学篇），2016（2）.
［6］董亚芬. 我国英语教学应始终以读写为本［J］. 外语界，2003（1）.
［7］范晓筠. 支架理论在大学英语写作教学中的应用［J］. 开封大学学报，2012（2）.
［8］潘玉梅. 支架理论在高中英语写作教学中的运用与探究［J］. 中小学英语教学与研究，2015（6）.
［9］王初明. 互动协同与外语教学［J］. 外语教学与研究，2010（7）.
［10］张国荣. “支架”理论在英语写作教学中的运用［J］. 外语与外语教学，2004（9）.
Exploration of Integrating Reading and Writing in Senior High School English Class Based on Scaffolding Theory
Sun Zhixuan
Abstract: An integration of English reading and writing，which aims to improve the students’ reading and writing skills，has gained popularity in many senior high school English classes. However，it still needs to explore how to integrate reading and writing organically and make output a natural result of input. When preparing for a teaching contest，the author tried to use the Scaffolding Theory as a guidance in designing class，which turned out effective. Based on the analysis of this class，the author finds that to improve the effectiveness of the class，teachers should create proper situation for students，design reading activities with writing tasks considered，construct necessary scaffolds and promote students’ initiative.
Key words: integration of English reading and writing; improve writing skill with reading; Scaffolding Theory
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