“双减”是为了让影响学生健康成长的因素“退场”，既是政策导向，也是专业引领。为此，我开展了相关教学实践研究，四边形内角值已知，以提升课堂教学质量。，
首先就是转变教研方式，以一贯性求得课堂教学更专业。“双减”政策实施后，学校相继成立了语文、数学、英语、综合、艺体等5个学科中心，学科中心以特级教师或正高级教师领衔、大学教授作为学科顾问，每月至少开展一次小学、初中、高中联动的一贯性专题教研活动。我提出数学学科以“数与代数的一致性研究”为专题，自小学到高中12个年级的数学教师，分别公开展示了整数、小数、分数、无理数、虚数、运算律、用字母表示数、方程、二次函数等9个内容的教学，还就研究专题作了三场讲座，小学部是《分数、除法与比的关系》，初中部是《字母：从未知数到任意一个数》，高中部是《以现实之数抵达理想之数》。
四边形内角和等于360°。n边型的内角和公式为(n-2)×180°，所以四边形内角和为(4-2)×180°=2×180°=360°。由不在同一直线上的四条线段依次首尾相接围成的封闭的平面图形或立体图形叫四边形，由凸四边形和凹。
在聆听系列公开教学和讲座后，我认识到“数与代数”的源与流，并透过各个阶段学生的课堂反应，发现了学生理解上的困难和值得拓展的空间。每一次公开课后，我都组织教师评析，大家逐渐认识到：小学数学教学要为初中高中代数、函数、变量的学习埋下种子。初中方程领域要在衔接数的运算中，让学生自己发现无理数，还要为高中复数集合概念做铺垫。高中数与代数的教学，应沿着小学初中的思维路径，自然生长出形式化的理论。
四边形的内角和是360度。内角和：在数学中，三角形内角和为180度，四边形内角和为360度。以此类推，加一条边，内角和就加180度。四边形：由不在同一直线上四条线段依次首尾相接围成的封闭的平面图形或立体图形叫四边形。
在转变教研方式的同时，我们也在努力转变教学方式，以学生提出问题驱动素养发展。我们反思了这样一些问题：教与学的关系是什么？开展教学活动的目标是什么？能不能带给学生终身受益的东西？我认为，要回答以上问题就不能过度注重教师的授课技巧，而要把重点放在促进学生思考上，发展学生的课堂提问能力。
我也努力改变以往自己提问的教学方式，课堂教学的开始和推进依赖学生的真实疑问，并争取让学生带着疑问走出教室。与此同时，我也在课上帮助学生提出好问题，还设定了好问题的标准：探究性，好问题能够激发一探究竟的意识；空间性，好问题可以引出新问题和进一步的思考；现实性，好问题来源于现实生活或遇到的困境；多样性，好问题能够开启多种思路、提供多种可能。
四边形内角和等于360°。n边型的内角和为(n-2)×180°，所以四边形内角和为(4-2)×180°=2×180°=360°。1、四边形的特点：有四条直的边；有四个角。2、长方形的特点：长方形有两条长,两条宽，四个直角，。
如今在我的课堂上，能听到学生不断提出精彩的问题，比如“化学中有最小的单位原子，数中有最小的单位吗”“三角形的内角和是180度，四边形的内角和是360度，五边形的内角和是540度，也就是说多边形的一个特征是内角和在不断变化，有什么特征是不变的呢”。更重要的是，学生在整体性思考中感悟了知识在于不断让概念产生关联，在于结构扩张可以用最原始的道理去跨越断层，在于创造属于自己的学科理解……改变教研和教学方式后，学生进入科学的学习状态，也随之打开了学习的空间。
四边形内角和是360度。凸四边形的内角和和外角和均为360度。多边形的内角和计算公式：(n-2)×180°（n为边数）。多边形内角和定理证明：在n边形内任取一点O，连结O与各个顶点，把n边形分成n个三角形。因为这n个三角。
教师指导学生不仅要学会还要会学，才能让学生慢慢领会不仅要学好还要好学，也就是在掌握知识中习得提问能力，在获得答案中追求真理，在对学习结果的度量中掌握思考的准则。
《中国教师报》2022年03月09日第9版
