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[法]埃德加·莫兰《整体性思维：人类及其世界》作品简介与读书感悟

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基于本学科立场,统筹关联学科跨学科学习是为改正过于细化和分离的分科学习,连通学生的知识与生活、学习与社会。但跨学科学习终归是有学科立场的,在实践中本学科不可被关联学科所取代。同时,跨学科学习的本质特性

基于本学科立场，统筹关联学科

跨学科学习是为改正过于细化和分离的分科学习，连通学生的知识与生活、学习与社会。但跨学科学习终归是有学科立场的，在实践中本学科不可被关联学科所取代。同时，跨学科学习的本质特性决定了其学习方式的多样化，决非知识灌输和个体独学所能完成。

对跨学科学习基本的认识，体现在教师定位和开展实践中。参与的教师要持续发展本学科能力，加强本学科素养，才更有利于跨界整合其他学科和方法。

[法]埃德加·莫兰《整体性思维：人类及其世界》作品简介与读书感悟

深圳市龙岗区教科院科学教研员吴向东开展的科学教育“观鸟课程”“海洋课程”，就是上述二者的统一体现。在数年的“观鸟课程”实践中，他联合语文、地理、音乐学科教师带领孩子们走进龙岗区山野公园和湿地，用手机、相机、望远镜和显微镜作为学习工具。孩子们学习了鸟类的特征、多样性、季节性和生态环境的互动作用，同时体察到鸟儿也有语言、神情、情绪，有朋友和邻居……科学教育实践逐渐延展学科边界、连通学科邻界，在教学中形成多学科融合和多种学习手段运用。

开展跨学科阅读，把握深层方法论

我认为，跨学科学习背后的深层理念是促进学生作为“完整的人”的全面发展。在项目初始阶段，我深感自己和教师对“人”的理解过于单一和局限，相应教学方法也过于简单。同时我发现，由于分科发展，对“人”的研究事实上分散在了各学科中。如埃德加·莫兰所说，关于人类的科学“是被箱格化的”：有的学科研究心理现象，有的学科研究脑，有的学科研究机体，还有其他学科分别研究基因、文化等。彼此之间的联系被极大简化，导致“人”的概念肢解在不同学科中。而跨学科学习必然要求教师对“人”的理解更丰富、更全面，由此才能有更多样化、个性化的教学方法。

因此，我组织教师开展跨学科阅读。我们构建起阅读群，明确每月深度共读一本研究教育研究人的经典书籍，并依据群体动力学制定了运行规则，至今已持续三年多。过程中，围绕心理学、学习科学、教育哲学、教育现象学、脑科学、教育神经科学、情绪神经科学等多领域研究成果我们一一研读。从《论人的成长》《人性能达到的境界》《儿童的秘密：秘密、隐私和自我的重新认识》，到《我们如何思维》《学习科学手册》《教育目标的新分类学》《思辨与立场》，再到《什么是科学》《神经教育学：心智、脑与教育的集成》《万物的古怪秩序》《心智探奇》《思想本质》《语言本能》等，不断挑战并丰富我们的认知。

行政学术双驱动，统一目标与过程

在组织上，我构建了“双力驱动”模式：一是依托行政力驱动。通过政策文件、广泛动员、组织和经费保障、督导评估等方式，指向整体和效率进行统筹推进。二是学术力驱动。基于教育本身的复杂性、高度情境化特点，以学术追求、专业精神、价值取向为内在动力，驱动课程研发、课题研究、课堂变革。“双力驱动”旨在更专业化、更深入持久地推动实践。

近五年来，该项目的教师群体已体现出强劲的思考和实践的自觉性，他们的专业能力和综合素养得到不断提升，并已自然产生了广泛深入的影响，形成了跨区域志同道合的“A-STEM”群体。2020年新冠肺炎疫情暴发后，教师们更加凸显出教育工作者的担当，及时敏锐地意识到了“疫情防控期间要开展什么样的科学教育”“如何突破现实困境开展教学”等问题。学生在教师的指导下不仅感受到科学的重要性，还体会到生命的复杂和可贵，开始理解和尊重一个个具体的生命。

《中国教育报》2022年06月07日第4版

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